Hola nuevamente, para que luego no digan que a chuchita la bolsearon, aquí va completo el artículo del Dr. Ph. Altbach.
Ah...y jóvenes... les comento que llegaron pocas noticias comentadas de ambos grupos y muchos menos trabajos del grupo B. sobre la peli.... Ni para decir que hicieron trabajo en equipo... así van labrando su trayectoria escolar.
Bueno, aquí está el texto...
La globalización y las fuerzas de cambio en la educación superior
Phillip G. Altbach*
Qué es la globalización y cómo afecta a las políticas de educación superior y a las instituciones académicas? La respuesta es engañosamente simple y sorprendentemente compleja. Para la educación superior, la globalización implica las fuerzas sociales, económicas y tecnológicas que moldean las realidades del siglo XXI.
Estos elementos incluyen tecnología de información avanzada; nuevas formas de pensamiento acerca de el financiamiento de la educación superior y la aceptación correspondiente de las fuerzas del mercado y la comercialización; movilizaciones estudiantiles y de profesores sin precedentes; el esparcimiento global de ideas comunes sobre la ciencia y la escolaridad; el rol del idioma inglés como lengua internacional de la ciencia, y otros desarrollos.
Significativamente, la idea de acceso masivo a la educación superior ha significado una expansión sin precedentes en todo el mundo —existen alrededor de 134 millones de estudiantes en educación possecundaria en el mundo, y muchos países han visto una expansión sostenida y significativa en las últimas décadas. Estas tendencias globales son inevitables. Las naciones y las instituciones académicas deben enfrentar constructivamente las implicaciones.
Las desigualdades contemporáneas pueden ser intensificadas por la globalización. Los sistemas e instituciones académicas que alguna vez pudieron crecer dentro de las fronteras nacionales ahora se encuentran compitiendo internacionalmente. Los idiomas nacionales compiten con el inglés, incluso, en sus propias fronteras. Los diarios académicos locales, por ejemplo, a menudo compiten con publicaciones internacionales dentro de los sistemas académicos nacionales, y los profesores son presionados a escribir en el exterior.
Los países en desarrollo tienen una desventaja significativa en el nuevo sistema académico globalizado, pero aquellos más pequeños en países ricos también enfrentan problemas. En un mundo obsesionado con los rankings, las mejores universidades están localizadas predominantemente en Estados Unidos, Reino Unido y en algunos países ricos.
Las desigualdades de la era global son tan profundas y en parte más complejas que las realidades de la era del colonialismo. Los sistemas académicos necesitan hacer frente a las realidades de la primera parte del siglo XXI para la educación superior.
Masificación
La masificación es, sin duda alguna, una de las influencias globales más ubicuas del pasado medio siglo o más. Estados Unidos tuvo el primer sistema de educación superior masivo, comenzando a principios de los años veinte. Europa siguió en los sesenta, y partes de Asia hicieron lo mismo una década después.
Los países en desarrollo fueron los últimos en expandirse. La mayor parte del crecimiento en el siglo XXI se está llevando a cabo en países en desarrollo y de ingreso medio. Hay ahora más de 140 millones de estudiantes en educación possecundaria en todo el mundo, y este número sigue creciendo rápidamente. Norteamérica, Europa y un número de naciones del Pacífico tienen a 60 por ciento o más del grupo de edad relevante en su sistema de educación superior. ¿Qué ha traído la masificación?
Bien público contra bien privado
Estimulado en parte por las presiones financieras de la masificación y, asimismo, por cambios más importantes en el pensamiento económico, incluyendo la agenda neoliberal, la educación superior es considerada cada vez más en términos económicos como un bien privado (un beneficio creciente principalmente para los individuos que deben pagar por ella, en lugar de un bien público que favorece a la sociedad y, por ende, debe ser financiado por el Estado).
Acceso. La educación possecundaria ha abierto sus puertas a grupos sociales antes excluidos: mujeres; personas de clases socioeconómicas bajas, grupos étnicos, raciales y religiosos previamente desfavorecidos. Mientras que muchos países todavía poseen disparidades en cuanto a las inscripciones, la masificación claramente ha significado acceso y ha aumentado su potencial. El acceso ha expandido las aptitudes de la población, haciendo posible la expansión económica.
Diferenciación. Todos los sistemas masivos de educación superior tienen sistemas diferenciados. Las instituciones tienen diversas misiones, con varias fuentes y patrones de financiamiento y rango de calidad. Los sistemas académicos exitosos deben asegurar que diferentes segmentos de dicho sistema sean apoyados y sustentados. Mientras que las universidades de investigación necesitan atención especial, las instituciones de acceso masivo, también.
Patrones variados de financiamiento. Para muchos países, el Estado ha sido tradicionalmente el financiamiento principal de la educación superior. La masificación ha traído grandes tensiones al financiamiento estatal y en todos los casos, el gobierno deja de creer que pueden apoyar adecuadamente a la educación superior. Otras fuentes de financiamiento son necesarias, incluyendo colegiaturas y cuotas estudiantiles (comúnmente la fuente más grande), una variedad de préstamos privados y públicos, programas universitarios generadores de ingresos (como colaboración industrial, consultoría y otros) y apoyo filantrópico.
Descenso en calidad y condiciones de estudio. En la mayoría de los países, la calidad de la educación superior ha decaído. En un sistema masivo, no todos los estudiantes pueden tener acceso a la mejor calidad. No es rentable y las capacidades tanto de profesores como de maestros se vuelven necesariamente más diversas. El estudio y la enseñanza universitaria ya no son algo preservado para la élite, tanto en términos de capacidad como económico. Mientras que la cima de un sistema académico diversificado puede mantener su calidad (aunque en algunos países este sector también ha sufrido), el sistema como unidad, decae.
Una variedad de fuerzas se han combinado para hacer a la ciencia y a la escolaridad, globales. Dos elementos clave son los responsables. El crecimiento de la Tecnología de la Información (TI) ha creado una comunidad virtual global de escolaridad y ciencia.
El creciente dominio del inglés como el idioma clave de la comunicación del conocimiento académico es mejorado por la TI. La ciencia global provee a todos acceso inmediato al conocimiento más reciente. Así, todos deben competir en el mismo campo para participar en la investigación y el descubrimiento. Es como si algunos equipos (las universidades con mayor poder económico) tienen el mejor entrenamiento y equipo, mientras que la mayor parte de los jugadores (los universitarios de países en desarrollo e instituciones más pequeñas en cualquier lugar) se encuentran rezagados.
Hay una creciente presión por participar en grandes ligas internacionales de ciencia, como publicar en reconocidos diarios en idioma inglés. Así, mientras la TI facilita la comunicación tiende a concentrar el poder en manos de “los que tienen”, en desventaja de aquellos que “no tienen”.
Las comunidades académicas nacionales o incluso regionales, localizadas en los valles de la educación superior, son ignoradas por los niveles altos de los poderes académicos globales que dominan las nuevas redes de conocimiento.
Globalización del mercado académico
Más de dos millones de estudiantes lo hacen en el extranjero y se estima que este número aumentará a ocho millones para el año 2025. Muchos otros están inscritos en planteles y programas hermanos.
Existen miles de estudiantes y doctores estudiando en el extranjero. Más significativamente, hay una circulación global de académicos. La facilidad de transportación, la TI, el uso del inglés y la globalización han aumentado la circulación internacional de talento académico. Caudales de estudiantes y maestros se mueven de sur a norte, de los países en desarrollo a Norteamérica y Europa.
Y mientras la fuga de cerebros del pasado se ha convertido más en un “intercambio de cerebros”, con flujos tanto de personas como de conocimiento a través de fronteras y entre sociedades, la gran ventaja todavía se relaciona con los centros académicos tradicionales a expensas de las periferias. Incluso China, y hasta cierto punto India, con sistemas académicos grandes y sofisticados, se encuentran a sí mismos con una desventaja significativa en el mercado académico global. Para la mayor parte de África, la tradicional fuga de cerebros sigue siendo una realidad.
Conclusión
“El mundo plano” de Thomas Friedman es una realidad para los países y universidades ricas. El resto se encuentra en un mundo tradicional de centros y periferias, de picos y valles, y está involucrado en una creciente y difícil lucha para mantenerse al corriente y competir con aquellos que tienen gran poder académico.
De alguna forma, la globalización trabaja en contra del deseo de crear una comunidad académica mundial basada en la cooperación y en una visión compartida del desarrollo académico. La globalización de la ciencia y la educación, la facilidad de comunicación y la circulación del mejor talento académico en todo el mundo no han llevado a la equidad en la educación superior. De hecho, los sistemas académicos nacionales y globales poseen desigualdades hoy más que nunca.
* Profesor de educación superior y director del Centro Internacional de Educación Superior del Colegio de Boston.
Publicado en el suplemento Campus Milenio, # 253, jueves 13 de diciembre de 2007, p. 9.
sábado, 26 de febrero de 2011
Sobre la presentación referida a la Globalización
Saludos sabatinos: primero una disculpa, tuve problemas con la conexíón a internet ya anoche no pude enviarles este mensaje tal como les había comentado a sus representantes en la mañana de viernes. Espero que no ocurra más. Enseguida, les comento que la presentación la elaboré para iniciar el subtema relativo al fenómeno globalizador que debió haberse presentado anteayer y ayer en la hora de clases. Les pido que una vez que lo revisen, individualmente, busquen en la red:
1.- alguna otra definición sobre este fenómeno que destaque las principales características;
2.-Sobre el origen de este fenómeno, pues diferentes analistas no se ponen de acuerdo desde cuando puede hablarse; pues un@s señalan que es muy contemporáneo y otr@s consideran que es parte de un proceso más largo. Ustedes elaboren al menos dos párrafos que sintetice la discusión y argumenten la posición a la que se adhieren. El Por qué.
3.- En la presentación que tienen en sus correos pueden leer que la globalización no es una "Arcadia", qué significa esa imágen, de dónde viene esa metáfora.
Espero sus textos, máximo cuartilla y media, en mi correo el miércoles dos de marzo.
4.- Para el viernes 4, entregarán un resumen del artículo de Ph. G. Altbach, "La globalización y las fuerzas de cambio en la educación superior" qye apareció en el suplemento Campus Milenio, # 253, el jueves 13 de diciembre de 2007, p. 9. Para conseguir este ensayo tienen que ir a la página siguiente: http://www.campusmilenio.com.mx/
y ahí hay un registro de ediciones anteriores y buscando número y fecha darán con él.
Saludos y buen fin de semana.
1.- alguna otra definición sobre este fenómeno que destaque las principales características;
2.-Sobre el origen de este fenómeno, pues diferentes analistas no se ponen de acuerdo desde cuando puede hablarse; pues un@s señalan que es muy contemporáneo y otr@s consideran que es parte de un proceso más largo. Ustedes elaboren al menos dos párrafos que sintetice la discusión y argumenten la posición a la que se adhieren. El Por qué.
3.- En la presentación que tienen en sus correos pueden leer que la globalización no es una "Arcadia", qué significa esa imágen, de dónde viene esa metáfora.
Espero sus textos, máximo cuartilla y media, en mi correo el miércoles dos de marzo.
4.- Para el viernes 4, entregarán un resumen del artículo de Ph. G. Altbach, "La globalización y las fuerzas de cambio en la educación superior" qye apareció en el suplemento Campus Milenio, # 253, el jueves 13 de diciembre de 2007, p. 9. Para conseguir este ensayo tienen que ir a la página siguiente: http://www.campusmilenio.com.mx/
y ahí hay un registro de ediciones anteriores y buscando número y fecha darán con él.
Saludos y buen fin de semana.
martes, 22 de febrero de 2011
Una nota periodística más
Para su lectura y reflexión, inserto la nota escrita por Héctor Aguilar Camín, aparecida en Milenio diario a propósito del accionar de la sección 22 del SNTE.
Vale.
Maestros de Oaxaca. Ayuda de memoria
Héctor Aguilar Camín en Milenio Diario, 02/22/2011
Los maestros de Oaxaca demostraron que su vandalismo está intacto y que puede ser activado en cualquier momento contra el gobierno, en petición de lo de siempre: dinero, canonjías, puestos políticos.
Cualquier cosa, menos educación.
Reviso mis archivos en busca de columnas sobre los maestros de Oaxaca. Del año 2006 recobro estas citas de un reportaje de MILENIO (19/9/06):
“Las organizaciones y algunos líderes de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca recibieron del gobierno de Oaxaca alrededor de 400 millones de pesos al año, como ‘apoyo’ a sus actividades.
“Los maestros oaxaqueños logran acumular el pago de 365 días, más 10 días de prima vacacional, más 90 días de aguinaldo, más 19 días de bonos de productividad, esto es un total de 484 días cobrables por 200 días laborables.”
Del año 2008 recobro cifras y hechos publicados por Nathan Pérez en El Imparcial de Oaxaca (18/10/ 08):
“La sección 22, a lo largo de veintiocho años de lucha, ha suspendido clases cerca de mil días.
“De 200 días que contempla el calendario escolar trabajan si acaso 150 pero cobran el equivalente a 484 días.
“Gracias a una vendetta política en contra del entonces candidato del PRI, Diódoro Carrasco, el secretario general de Gobierno de Heladio Ramírez, Lino Celaya Luria, entregó a los líderes seccionales el manejo del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), en donde son juez y parte, pues controlan el noventa por ciento de los niveles de mando de la dependencia que maneja la política educativa, y en donde tienen a un ejército de incondicionales, expertos en movilizaciones.”
De mi propia columna en MILENIO sobre los maestros de Oaxaca (13/10/2008), esta reflexión:
“La prensa llama maestros a unos personajes que dan miedo… Quizá son miembros de los sindicatos magisteriales y hasta es posible que se hayan parado alguna vez en un aula de clase.
“Pero asalta la razón, como diría Carlos Marín, imaginar que algunos de estos personajes, los que vemos lanzar piedras y cohetones y bloquear carreteras y violar vallas de la fuerza pública, puedan haber tenido alguna vez a su disposición la cabeza de un niño para enseñarle algo.
“Si uno los mide por la pedagogía que brota de sus actos, puede decir que son cualquier cosa, menos maestros. Luchan por cualquier cosa menos por algo que tenga que ver con la mejoría de la educación o de sus alumnos.”
Nada parece haber cambiado en los maestros de Oaxaca durante esta década. Salvo para empeorar.
Vale.
Maestros de Oaxaca. Ayuda de memoria
Héctor Aguilar Camín en Milenio Diario, 02/22/2011
Los maestros de Oaxaca demostraron que su vandalismo está intacto y que puede ser activado en cualquier momento contra el gobierno, en petición de lo de siempre: dinero, canonjías, puestos políticos.
Cualquier cosa, menos educación.
Reviso mis archivos en busca de columnas sobre los maestros de Oaxaca. Del año 2006 recobro estas citas de un reportaje de MILENIO (19/9/06):
“Las organizaciones y algunos líderes de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca recibieron del gobierno de Oaxaca alrededor de 400 millones de pesos al año, como ‘apoyo’ a sus actividades.
“Los maestros oaxaqueños logran acumular el pago de 365 días, más 10 días de prima vacacional, más 90 días de aguinaldo, más 19 días de bonos de productividad, esto es un total de 484 días cobrables por 200 días laborables.”
Del año 2008 recobro cifras y hechos publicados por Nathan Pérez en El Imparcial de Oaxaca (18/10/ 08):
“La sección 22, a lo largo de veintiocho años de lucha, ha suspendido clases cerca de mil días.
“De 200 días que contempla el calendario escolar trabajan si acaso 150 pero cobran el equivalente a 484 días.
“Gracias a una vendetta política en contra del entonces candidato del PRI, Diódoro Carrasco, el secretario general de Gobierno de Heladio Ramírez, Lino Celaya Luria, entregó a los líderes seccionales el manejo del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), en donde son juez y parte, pues controlan el noventa por ciento de los niveles de mando de la dependencia que maneja la política educativa, y en donde tienen a un ejército de incondicionales, expertos en movilizaciones.”
De mi propia columna en MILENIO sobre los maestros de Oaxaca (13/10/2008), esta reflexión:
“La prensa llama maestros a unos personajes que dan miedo… Quizá son miembros de los sindicatos magisteriales y hasta es posible que se hayan parado alguna vez en un aula de clase.
“Pero asalta la razón, como diría Carlos Marín, imaginar que algunos de estos personajes, los que vemos lanzar piedras y cohetones y bloquear carreteras y violar vallas de la fuerza pública, puedan haber tenido alguna vez a su disposición la cabeza de un niño para enseñarle algo.
“Si uno los mide por la pedagogía que brota de sus actos, puede decir que son cualquier cosa, menos maestros. Luchan por cualquier cosa menos por algo que tenga que ver con la mejoría de la educación o de sus alumnos.”
Nada parece haber cambiado en los maestros de Oaxaca durante esta década. Salvo para empeorar.
En el servicio de recolección de "Mexicanos primero" del día de hoy martes apareció esta nota tomada del periódico Reforma. Por referirse al gobierno oaxaqueño la incorporo para su lectura y reflexión. Su autora es analista política y aparece en el programa Primer Plano que se transmite los lunes en la noche en el canal 11 de la ciudad de México. Vale.
A prueba (opinión)
María Amparo Casar REFORMA
A menos de 100 días de gobierno a Gabino Cué le ha estallado un conflicto similar al que enfrentó su antecesor en 2006 y que supuso la pérdida de un ciclo escolar para los niños oaxaqueños, enfrentamientos violentos, muertos, heridos y una grave afectación a la actividad económica del estado.
El movimiento protagonizado por la APPO y por la Sección 22 del SNTE de entonces -como el de ahora- poco tenían que ver con las condiciones de pobreza y marginación de uno de los estados más atrasados del país. Ni siquiera puede decirse que algo tuviera que ver con el autoritarismo y corrupción que caracterizaron al gobierno de Ulises Ruiz. Al menos así lo demuestra el arreglo al que llegaron y el que ambas organizaciones acabaran acomodándose con el gobernador una vez que les fueron restablecidos sus privilegios.
Ahora regresan a la carga contra un gobernador que supo hacer una amplia alianza para derrotar el monopolio del poder del PRI durante más de ocho décadas, que ha montado un gobierno de coalición y que quiere hacer del diálogo, la negociación y el acuerdo los principales instrumentos del ejercicio del poder.
Regresan a la movilización no para exigir que se cumplan las promesas de campaña, para demandar políticas públicas de corte social o para reclamar un ejercicio democrático del poder. Regresan con la excusa de la visita del Presidente a quienes ellos consideran espurio. En realidad, regresan a protestar para poner a prueba al nuevo gobernador.
Y lo hacen con los métodos de siempre. Con enfrentamientos violentos, tácticas de choque, afectaciones a terceros y condiciones tan inadmisibles como absurdas para restablecer el diálogo: una disculpa pública por actos que ellos mismos provocaron y la remoción de integrantes del gabinete recién nombrado.
Está bien que Cué haya apreciado el potencial de explosividad y el riesgo que suponen movimientos como éste y que elija la vía de la negociación y el diálogo, pero no puede apostar -como lo hizo su antecesor- a su apaciguamiento por la vía de restituirles beneficios fuera de la ley. No puede consentir, como acaba de develar el Informe de Resultados de la Cuenta Pública 2009, que la Sección 22 reciba del gobierno más de 12 millones de pesos del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica para "pago de festejos, mantenimiento de oficinas, asesorías y prestación de servicios" (lo que haya recibido de la APPO no lo sabemos). No puede ceder al chantaje de que las organizaciones que lo apoyaron decidan la conformación de su gobierno. Tampoco puede tolerar movimientos que paralizan 13 mil escuelas, queman autobuses, toman ciudades o privan de su libertad a policías. No puede ceder al expediente fácil de "dejar hacer, dejar pasar" por miedo a que lo llamen represor.
Al de Cué lo han precedido decenas de gobiernos de alternancia incluidos los dos a nivel nacional. Bien haría en echar un vistazo a esas experiencias y convencerse de que derrotar al PRI y llegar al poder con legitimidad democrática no alcanza.
No hay nada que nos haga pensar que Cué pudiera parecerse a Ulises Ruiz en el talante autoritario y en la corrupción generalizada que caracterizó a su gobierno. Pero sí corre el riesgo de parecerse a él en tolerar, en acomodarse, en dejar las estructuras de poder tradicional intocadas y en mimetizarse con los usos y costumbres del poder.
No la tiene fácil pero puede comenzar por dejar en claro que su gobierno no tolerará ni demandas que no son legítimas ni modos de hacer política que no tienen cabida en un estado democrático. Que no pagará facturas de apoyo electoral -sean éstas de la APPO, de la Sección 22 o de la vieja guardia del PRI- con acciones fuera de la ley.
Pero tiene también que blindar sus acciones de gobierno. Para ello no hay mejor vía que emprender una renovación de la muy maltrecha estructura institucional del gobierno de Oaxaca que siempre ha estado capturada por el gobierno en turno. Si quiere cubrirse contra la petición ilegal de prebendas y la malversación de recursos públicos, tiene que fortalecer a la contraloría estatal y al instituto de transparencia; si quiere -como es su obligación- guardar el orden público sin hacerse acreedor del cargo de violar garantías, debe robustecer y dar autonomía a la comisión de derechos humanos y rehabilitar a la policía; si quiere terminar con el uso político de la justicia, debe limpiar la Procuraduría estatal; si quiere elecciones intermedias creíbles que refrenden a su gobierno, debe despolitizar al instituto electoral. Estas instituciones pueden ser sus mejores aliadas en un ejercicio del poder democrático y el mejor dique contra movimientos que lo quieren de rehén.
(Nota completa)
A prueba (opinión)
María Amparo Casar REFORMA
A menos de 100 días de gobierno a Gabino Cué le ha estallado un conflicto similar al que enfrentó su antecesor en 2006 y que supuso la pérdida de un ciclo escolar para los niños oaxaqueños, enfrentamientos violentos, muertos, heridos y una grave afectación a la actividad económica del estado.
El movimiento protagonizado por la APPO y por la Sección 22 del SNTE de entonces -como el de ahora- poco tenían que ver con las condiciones de pobreza y marginación de uno de los estados más atrasados del país. Ni siquiera puede decirse que algo tuviera que ver con el autoritarismo y corrupción que caracterizaron al gobierno de Ulises Ruiz. Al menos así lo demuestra el arreglo al que llegaron y el que ambas organizaciones acabaran acomodándose con el gobernador una vez que les fueron restablecidos sus privilegios.
Ahora regresan a la carga contra un gobernador que supo hacer una amplia alianza para derrotar el monopolio del poder del PRI durante más de ocho décadas, que ha montado un gobierno de coalición y que quiere hacer del diálogo, la negociación y el acuerdo los principales instrumentos del ejercicio del poder.
Regresan a la movilización no para exigir que se cumplan las promesas de campaña, para demandar políticas públicas de corte social o para reclamar un ejercicio democrático del poder. Regresan con la excusa de la visita del Presidente a quienes ellos consideran espurio. En realidad, regresan a protestar para poner a prueba al nuevo gobernador.
Y lo hacen con los métodos de siempre. Con enfrentamientos violentos, tácticas de choque, afectaciones a terceros y condiciones tan inadmisibles como absurdas para restablecer el diálogo: una disculpa pública por actos que ellos mismos provocaron y la remoción de integrantes del gabinete recién nombrado.
Está bien que Cué haya apreciado el potencial de explosividad y el riesgo que suponen movimientos como éste y que elija la vía de la negociación y el diálogo, pero no puede apostar -como lo hizo su antecesor- a su apaciguamiento por la vía de restituirles beneficios fuera de la ley. No puede consentir, como acaba de develar el Informe de Resultados de la Cuenta Pública 2009, que la Sección 22 reciba del gobierno más de 12 millones de pesos del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica para "pago de festejos, mantenimiento de oficinas, asesorías y prestación de servicios" (lo que haya recibido de la APPO no lo sabemos). No puede ceder al chantaje de que las organizaciones que lo apoyaron decidan la conformación de su gobierno. Tampoco puede tolerar movimientos que paralizan 13 mil escuelas, queman autobuses, toman ciudades o privan de su libertad a policías. No puede ceder al expediente fácil de "dejar hacer, dejar pasar" por miedo a que lo llamen represor.
Al de Cué lo han precedido decenas de gobiernos de alternancia incluidos los dos a nivel nacional. Bien haría en echar un vistazo a esas experiencias y convencerse de que derrotar al PRI y llegar al poder con legitimidad democrática no alcanza.
No hay nada que nos haga pensar que Cué pudiera parecerse a Ulises Ruiz en el talante autoritario y en la corrupción generalizada que caracterizó a su gobierno. Pero sí corre el riesgo de parecerse a él en tolerar, en acomodarse, en dejar las estructuras de poder tradicional intocadas y en mimetizarse con los usos y costumbres del poder.
No la tiene fácil pero puede comenzar por dejar en claro que su gobierno no tolerará ni demandas que no son legítimas ni modos de hacer política que no tienen cabida en un estado democrático. Que no pagará facturas de apoyo electoral -sean éstas de la APPO, de la Sección 22 o de la vieja guardia del PRI- con acciones fuera de la ley.
Pero tiene también que blindar sus acciones de gobierno. Para ello no hay mejor vía que emprender una renovación de la muy maltrecha estructura institucional del gobierno de Oaxaca que siempre ha estado capturada por el gobierno en turno. Si quiere cubrirse contra la petición ilegal de prebendas y la malversación de recursos públicos, tiene que fortalecer a la contraloría estatal y al instituto de transparencia; si quiere -como es su obligación- guardar el orden público sin hacerse acreedor del cargo de violar garantías, debe robustecer y dar autonomía a la comisión de derechos humanos y rehabilitar a la policía; si quiere terminar con el uso político de la justicia, debe limpiar la Procuraduría estatal; si quiere elecciones intermedias creíbles que refrenden a su gobierno, debe despolitizar al instituto electoral. Estas instituciones pueden ser sus mejores aliadas en un ejercicio del poder democrático y el mejor dique contra movimientos que lo quieren de rehén.
(Nota completa)
Una aclaración
A partir de preguntas sobre si mañana nos veríamos en Humanidades, hago la siguiente aclaración. Hemos utlilizado al IIHUABJO como sede alterna cuando la interrupción de actividades docentes tiene como centro a CU. Ejemplo en conflictos internos de escuelas y facultades que trascienden al campus como en el pasado semestreo o anteriores con Derecho, Ciencias o Enfermería, que utilizan el cierre como manera de presión o en el caso de grupos porriles. En este caso las escuelas, facultades e institutos que estamos en el centro de la ciudad, seguimos trabajando. Cuando el STEUABJO realiza sus paros de 12 horas en el mes de enero, todas las instalaciones universitarias se ven afectadas pues én todas partes están sus trabajadores. En el caso actual y aunque en Humanidades nadie ningún académico está afiliado a la fracción del STAUO movilizada, para evitar conflictos nos retiramos, pues por el ejemplo el año pasado esa organización destacó a maestros de otras dependencias para hacer la guardia en el instituto. Así que en este caso concreto no podemos utilizar la sala de seminarios. Intentarlo sería irresponsable de mi parte.
Hecha esta aclaración que me parece pertinente paso a lo siguiente: a los equipos de ambos grupos que les toca, por ejemplo, revisar Milenio buscan las notas informativas o editoriales sin ocuparse del contenido de los articulistas señalados en el suplemento Campus, esa es tarea de los equipos que tiene asignado específicamente checar las contribuciones de Herlinda Zozaya, Armando Alcántara por un lado y a Roberto Rodríguez por otro. Y lo mismo sucede con las notas de Excelsior, asignado a un equipo y otro diferente revisa el artículo semanal de Carlos Ornelas. Espero que con esto quede aclarado la cuestión... y les deseo buenas noches.
Hecha esta aclaración que me parece pertinente paso a lo siguiente: a los equipos de ambos grupos que les toca, por ejemplo, revisar Milenio buscan las notas informativas o editoriales sin ocuparse del contenido de los articulistas señalados en el suplemento Campus, esa es tarea de los equipos que tiene asignado específicamente checar las contribuciones de Herlinda Zozaya, Armando Alcántara por un lado y a Roberto Rodríguez por otro. Y lo mismo sucede con las notas de Excelsior, asignado a un equipo y otro diferente revisa el artículo semanal de Carlos Ornelas. Espero que con esto quede aclarado la cuestión... y les deseo buenas noches.
Para ambos grupos
De nuevo en la olla destapada con los cangrejos oaxaqueños o de todos modos Juan de llamas.
Estimad@s, lo previsible se hizo realidad y hoy la UABJO se encuentra cerrada. Mientras esta situación prevalezca estaremos en contacto por este medio.
Hoy nos tocaba con el grupo A ver la peli "Adiós a Lenin" con la que iniciamos el subtema de la Globalización, lo que no fue posible dadas las circunstancias.
Mañana nos tocaba la revisión de la prensa en ambos grupos. De acuerdo a la mecánica establecida, cada equipo presentaría de manera sintética la noticia de tema educativo que le pareciera la más relevante de la semana. Como este día ya cada uno de ustedes tiene decidida cuál fue la noticia o noticias más relevantes, les voy a pedir que de manera individual, me hagan una síntesis de la misma, estableciendo quiénes son los actores principales y en qué radica su relevancia, anotando la fuente periodística en donde apareció. En el caso de los artículos de opinión, de la misma manera. Me los envían a mi correo en el transcurso del día de mañana miércoles, exclusivamente y estén atentos pues por este medio voy a incorporar algunas lecturas sobre el tema.Saludos. Paco Pepe.
Estimad@s, lo previsible se hizo realidad y hoy la UABJO se encuentra cerrada. Mientras esta situación prevalezca estaremos en contacto por este medio.
Hoy nos tocaba con el grupo A ver la peli "Adiós a Lenin" con la que iniciamos el subtema de la Globalización, lo que no fue posible dadas las circunstancias.
Mañana nos tocaba la revisión de la prensa en ambos grupos. De acuerdo a la mecánica establecida, cada equipo presentaría de manera sintética la noticia de tema educativo que le pareciera la más relevante de la semana. Como este día ya cada uno de ustedes tiene decidida cuál fue la noticia o noticias más relevantes, les voy a pedir que de manera individual, me hagan una síntesis de la misma, estableciendo quiénes son los actores principales y en qué radica su relevancia, anotando la fuente periodística en donde apareció. En el caso de los artículos de opinión, de la misma manera. Me los envían a mi correo en el transcurso del día de mañana miércoles, exclusivamente y estén atentos pues por este medio voy a incorporar algunas lecturas sobre el tema.Saludos. Paco Pepe.
Para el grupo B del 8o semestre
Buen día:
Ayer lunes vimos casi completa la peli Adiós a Lenin. Como recordarán quienes asistieron puse en el pizarrón varias preguntas que es necesario contestar y entregar el viernes de esta semana.
Aquí las anoto nuevamente:
1.-Luego del fin de la guerra mundial y en el contexto de la llamada "guerra fría" ¿ qué significado tuvo la división de la Alemania en dos países con sistemas económicos y regímenes políticos diferentes?
2- A partir de las escenas de la infancia y la juventud de Alex qué imagen de la República Democrática Alemana refleja la película
3.- A partir de lo que has leído sobre el tema anteriormente y de los que muestra la película, escribe un párrafo sobre el significado y las consecuencias de la caída del muro de Berlín.
4.- En tu opinión por qué crees que la película se llama "Adiós a Lenin"?
Este reporte es individual y no necesito más allá de cuartilla y media, escrita a espacio y medio, con el tipo de letra que usen pero de 12 puntos. Como es poco probable que las clases se hayan restablecido para ese día, por favor envíenme sus reportes a mi correo: pacopp_ruiz@yahoo.com
Gracias por atención y seguimos en contacto.
Ayer lunes vimos casi completa la peli Adiós a Lenin. Como recordarán quienes asistieron puse en el pizarrón varias preguntas que es necesario contestar y entregar el viernes de esta semana.
Aquí las anoto nuevamente:
1.-Luego del fin de la guerra mundial y en el contexto de la llamada "guerra fría" ¿ qué significado tuvo la división de la Alemania en dos países con sistemas económicos y regímenes políticos diferentes?
2- A partir de las escenas de la infancia y la juventud de Alex qué imagen de la República Democrática Alemana refleja la película
3.- A partir de lo que has leído sobre el tema anteriormente y de los que muestra la película, escribe un párrafo sobre el significado y las consecuencias de la caída del muro de Berlín.
4.- En tu opinión por qué crees que la película se llama "Adiós a Lenin"?
Este reporte es individual y no necesito más allá de cuartilla y media, escrita a espacio y medio, con el tipo de letra que usen pero de 12 puntos. Como es poco probable que las clases se hayan restablecido para ese día, por favor envíenme sus reportes a mi correo: pacopp_ruiz@yahoo.com
Gracias por atención y seguimos en contacto.
domingo, 20 de febrero de 2011
Un artículo de los muchos sobre el decreto del pdte, Calderón a propósito de las escuelas particulares
Saludos dominiciales. a partir de que se dio a conocer el decreto del ejecutivo federal para deducir de los impuestos que pagan las personas físicas los gastos hechos a cuenta del pago de colegiaturas en escuelas particulares, se han escrito muchos artículos en la prensa escrita. El día de hoy me encontré con el comentario de Luis Peterson Farah en la edición de Milenio diario. Aquí va. Se titula "Si esto ayuda a mejorar..."
Digan lo que quieran, pero la deducibilidad de las colegiaturas en la educación privada no puede ser algo malo para el país. Si resulta una medida “electorera”, si dicen que es un paso hacia la privatización, si ya se les había ocurrido a otros, importa poco: eso sólo habla de lo que tienen en la cabeza los políticos.
Si algo ha quedado claro en los últimos años es que el sistema educativo mexicano requiere mucho más que dinero para desatorarse y empezar un movimiento de mejoría. Los intentos de la Alianza por la calidad de la educación han quedado en eso, en intentos. La difícil puesta en marcha de procesos de evaluación y comparación con otros sistemas del mundo ha dado un empujón, aunque sólo porque las pruebas Enlace y las pruebas PISA de la OCDE han puesto sobre la mesa una realidad que nos hemos negado sistemáticamente a ver: la escuela mexicana es mala. Los alumnos tienen el enorme desafío de superar a sus maestros y a sus papás. En muchos casos, educarse a pesar de ellos.
Siempre me ha llamado la atención la poca o nula exigencia de los padres frente a la calidad de la educación que reciben sus hijos. Parece que no acabamos de ver el tema como algo importante que nos contentamos con el puro certificado, o que de plano no sabemos qué exigir en concreto, porque somos hijos de la misma escuela y sólo nos deja pasmados que otros países sí logren que sus alumnos lean, entiendan y disfruten lo que leen.
Aquí más bien papá y mamá piden que su criaturita apruebe y que no se le haga sufrir con tantas tareas. Si aprendió o no, es cosa secundaria. Dejamos esa chamba ciega, placentera e irresponsablemente a los maestros. Y los padres que intuyen al menos la necesidad de una mejoría, se quedan atrapados en el círculo del sistema: si alguno pide una enseñanza de mejor nivel, por ese solo hecho insulta al magisterio nacional, un gremio que, con todas las excepciones de rigor, se resiste al cambio como ningún otro en el país.
A algunos de estos padres de familia les beneficiará la deducibilidad porque tendrán más opciones con menos obstáculos. Pero sobre todo beneficiará al sistema entero, que puede encontrar en la competencia un acicate adicional, aunque pequeño, para impulsar cambios.
En la educación privada hay escuelas patito, escuelas resumidero, escuelas sólo negocio y hasta meras fábricas de certificados (con tal de pagar y no morirse en un tiempo razonable), pero también hay escuelas, muchas, que pueden poner una medida de calidad alcanzable. Facilitar a los padres una alternativa no puede ser malo, ¿de dónde?
Si esto ayuda a mejorar....
Digan lo que quieran, pero la deducibilidad de las colegiaturas en la educación privada no puede ser algo malo para el país. Si resulta una medida “electorera”, si dicen que es un paso hacia la privatización, si ya se les había ocurrido a otros, importa poco: eso sólo habla de lo que tienen en la cabeza los políticos.
Si algo ha quedado claro en los últimos años es que el sistema educativo mexicano requiere mucho más que dinero para desatorarse y empezar un movimiento de mejoría. Los intentos de la Alianza por la calidad de la educación han quedado en eso, en intentos. La difícil puesta en marcha de procesos de evaluación y comparación con otros sistemas del mundo ha dado un empujón, aunque sólo porque las pruebas Enlace y las pruebas PISA de la OCDE han puesto sobre la mesa una realidad que nos hemos negado sistemáticamente a ver: la escuela mexicana es mala. Los alumnos tienen el enorme desafío de superar a sus maestros y a sus papás. En muchos casos, educarse a pesar de ellos.
Siempre me ha llamado la atención la poca o nula exigencia de los padres frente a la calidad de la educación que reciben sus hijos. Parece que no acabamos de ver el tema como algo importante que nos contentamos con el puro certificado, o que de plano no sabemos qué exigir en concreto, porque somos hijos de la misma escuela y sólo nos deja pasmados que otros países sí logren que sus alumnos lean, entiendan y disfruten lo que leen.
Aquí más bien papá y mamá piden que su criaturita apruebe y que no se le haga sufrir con tantas tareas. Si aprendió o no, es cosa secundaria. Dejamos esa chamba ciega, placentera e irresponsablemente a los maestros. Y los padres que intuyen al menos la necesidad de una mejoría, se quedan atrapados en el círculo del sistema: si alguno pide una enseñanza de mejor nivel, por ese solo hecho insulta al magisterio nacional, un gremio que, con todas las excepciones de rigor, se resiste al cambio como ningún otro en el país.
A algunos de estos padres de familia les beneficiará la deducibilidad porque tendrán más opciones con menos obstáculos. Pero sobre todo beneficiará al sistema entero, que puede encontrar en la competencia un acicate adicional, aunque pequeño, para impulsar cambios.
En la educación privada hay escuelas patito, escuelas resumidero, escuelas sólo negocio y hasta meras fábricas de certificados (con tal de pagar y no morirse en un tiempo razonable), pero también hay escuelas, muchas, que pueden poner una medida de calidad alcanzable. Facilitar a los padres una alternativa no puede ser malo, ¿de dónde?
Si esto ayuda a mejorar....
domingo, 13 de febrero de 2011
Integración de equipos
Hola nuevamente: En cada uno de los grupos (grupos A y B) se integrarán nueve equipos de trabajo. Cada uno de ellos se hará cargo de investigar sobre cinco o seis sistemas educativos nacionales, de acuerdo a la porción del mundo que les corresponda en suerte y también se responsabilizará de la revisión semanal de varios diarios nacionales y articulistas de revistas y suplementos especializados.
Integración de equipos y temáticas de trabajo a desarrollar
Sistemas educativos nacionales
1 Norteamérica: EUA y Canadá.
2 Centroamérica: Guatemala, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Costa Rica.
3 El Caribe: Cuba, Jamaica, Puerto Rico y República Dominicana.
4 Sudamérica: Colombia, Perú, Brasil, Argentina y Chile.
5 Unión Europea: El acuerdo de Bolonia y sus consecuencias en la política educativa europea.
6 Países de Europa: Reino Unido de Gran Bretaña, España, Francia, Alemania, Finlandia y Rusia.
7 África y Cercano Oriente: Israel, Egipto, Arabia Saudita, Nigeria y Sudáfrica.
8 Asia: Irán, China, India, Japón, Corea del Sur y Singapur.
9 Oceanía: Australia y Nueva Zelanda.
Noticias de tema educativo en:
1.- Diario La Crónica de hoy
2.- Diario Excélsior
3.- Diario La Jornada
4.- Diario Milenio Diario
5.- Diario El Universal
6.- Artículos semanales de Axel Didriksson en la revista Proceso y de Eduardo Andere en El Economista
7.- Artículos semanales de Carlos Ornelas en Excélsior y Emilio Zebadúa en La Crónica de Hoy
8.- Ensayos de Herlinda Suárez Zozaya y Armando Alcántara Santuario, ambos en CAMPUS-Milenio
9.- Artículos semanales de Roberto Rodríguez Gómez en CAMPUS-Milenio y de Manuel Gil Antón en El Universal.
Ojo: todos los periódicos anotados, con excepción de la revista Proceso, sus contenidos están disponibles en sus ediciones electrónicas. En el caso de Campus Milenio, tiene un sitio electrónico específico (www.campusmilenio.com.mx) o viene incluido en la edición de los jueves del periódico Milenio.
Como un apoyo adicional la arevista Educación 2001 ofrece un servicio gratuito semanal, para ello hay que escribir al correo electrónico: educ2001@prodigy.net.mx pidiendo ser incorporado a ese servicio.
Como anoté en el programa, el Cuerpo Académico de la historia del presente que funciona en la UPN-Unidad Ajusco recopila diariamente noticias de tema educativo aparecidas en los diarios metropolitanos y en 31 de la república. Aquí hay que consultar el sitio: http://anuario.ajusco.upn.mx
Vale pues.
Revisión de prensa:noticias de tema educativo
1.- Diario
Artículo semanales de Roberto Rodríguez Gómez en Campus Milenio y de Manuel Gil Antón en El Universal
periódico nacional para ubicar, leer y comentar las noticias de tema educativo, también se hará con algunos analistas de tema educativo.
Como se hizo en el curso anterior, la suerte determinará región del mundo y periódico oa articulista a revisar.
Aquí está la relación de unos y otros:
Integración de equipos y temáticas de trabajo a desarrollar
Sistemas educativos nacionales
1 Norteamérica: EUA y Canadá.
2 Centroamérica: Guatemala, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Costa Rica.
3 El Caribe: Cuba, Jamaica, Puerto Rico y República Dominicana.
4 Sudamérica: Colombia, Perú, Brasil, Argentina y Chile.
5 Unión Europea: El acuerdo de Bolonia y sus consecuencias en la política educativa europea.
6 Países de Europa: Reino Unido de Gran Bretaña, España, Francia, Alemania, Finlandia y Rusia.
7 África y Cercano Oriente: Israel, Egipto, Arabia Saudita, Nigeria y Sudáfrica.
8 Asia: Irán, China, India, Japón, Corea del Sur y Singapur.
9 Oceanía: Australia y Nueva Zelanda.
Noticias de tema educativo en:
1.- Diario La Crónica de hoy
2.- Diario Excélsior
3.- Diario La Jornada
4.- Diario Milenio Diario
5.- Diario El Universal
6.- Artículos semanales de Axel Didriksson en la revista Proceso y de Eduardo Andere en El Economista
7.- Artículos semanales de Carlos Ornelas en Excélsior y Emilio Zebadúa en La Crónica de Hoy
8.- Ensayos de Herlinda Suárez Zozaya y Armando Alcántara Santuario, ambos en CAMPUS-Milenio
9.- Artículos semanales de Roberto Rodríguez Gómez en CAMPUS-Milenio y de Manuel Gil Antón en El Universal.
Ojo: todos los periódicos anotados, con excepción de la revista Proceso, sus contenidos están disponibles en sus ediciones electrónicas. En el caso de Campus Milenio, tiene un sitio electrónico específico (www.campusmilenio.com.mx) o viene incluido en la edición de los jueves del periódico Milenio.
Como un apoyo adicional la arevista Educación 2001 ofrece un servicio gratuito semanal, para ello hay que escribir al correo electrónico: educ2001@prodigy.net.mx pidiendo ser incorporado a ese servicio.
Como anoté en el programa, el Cuerpo Académico de la historia del presente que funciona en la UPN-Unidad Ajusco recopila diariamente noticias de tema educativo aparecidas en los diarios metropolitanos y en 31 de la república. Aquí hay que consultar el sitio: http://anuario.ajusco.upn.mx
Vale pues.
Revisión de prensa:noticias de tema educativo
1.- Diario
Artículo semanales de Roberto Rodríguez Gómez en Campus Milenio y de Manuel Gil Antón en El Universal
periódico nacional para ubicar, leer y comentar las noticias de tema educativo, también se hará con algunos analistas de tema educativo.
Como se hizo en el curso anterior, la suerte determinará región del mundo y periódico oa articulista a revisar.
Aquí está la relación de unos y otros:
Programa de la materia 8o semestre Lic. en Educación ICEUABJO
Saludos a tod@s. Como auxiliar en la comunicación entre estudiantes y catedrático en la materia de Educación Comparada he abierto este blog. El año pasado la apertura de espacios similares fue de utilidad para el envío de avisos, la inclusión de materiales adicionales vinculados con la materia. Inicio la experiencia con la publicación del programa de la materia de Educación Comparada,correspondiente al 8o semestre de la licenciatura en Ciencias de la Educación y sobre el cual vamos a trabajar. Va pues... y a partir de mañana nos encontraremos.
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Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca. Instituto de Ciencias de la Educación
Asignatura: Educación Comparada. Semestre: Octavo. Grupos A y B.
Febrero-Junio de 2011. Catedrático: Francisco José Ruiz Cervantes.
Objetivo general:
Promover entre los estudiantes el desarrollo de una perspectiva comparativa respecto de los sistemas educativos que se desarrollan en diferentes regiones del mundo, a fin de que comprendan la importancia que reviste el análisis de diversas experiencias educacionales y culturales foráneas, en relación con el Sistema educativo mexicano actual
Objetivos particulares:
• Mejorar el conocimiento de la realidad educativa a nivel mundial
• Profundizar en el conocimiento del sistema educativo mexicano actual al analizarlo y contrastarlo con otras experiencias internacionales.
Contenido temático.- El curso comprende cuatro unidades de aprendizaje, a saber:
Unidad 1.- Algunos conceptos básicos para un marco analítico en torno a la Educación Comparada
1.1. Estado, Sistemas y políticas educativas
1.2. La Globalización
1.3. El Neoliberalismo y sus repercusiones en el campo educativo
1.4. La Educación Comparada. Naturaleza, objetivos y fines
Unidad 2.- Los organismos internacionales de educación o vinculados con ella
2.1. Las organizaciones integrantes de la ONU: la UNESCO y la UNICEF
2.2. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Mundial (BM)
2.3. El papel de las asociaciones académicas: el Consejo Mundial de sociedades de Educación Comparada (WCCES); The Comparative and Internacional Education Society (CIES); La Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC) y la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC)
Unidad 3.- Sistemas educativos contemporáneos
3.1. Los vecinos del Norte (TLCAN): Estados Unidos de América y Canadá
3.2. Centroamérica: Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Costa Rica
3.3. El Caribe: Cuba, Jamaica, Puerto Rico y República Dominicana
3.4. América del Sur: Colombia, Perú, Brasil, Argentina y Chile
3.5. El acuerdo de Bolonia y sus consecuencias en la política educativa europea
3.6. Experiencias nacionales europeas: Reino Unido de Gran Bretaña, España, Francia, Alemania, Finlandia y Rusia .
3.7. Cercano Oriente y África: Israel, Egipto, Arabia Saudita, Nigeria y Sudáfrica
3.8. Asia: Irán, China, India, Japón, Corea del Sur y Singapur
3.9. Oceanía: Australia y Nueva Zelanda
Unidad 4.-La educación en México en el contexto internacional.
4.1. El Sistema educativo mexicano (2000-2010) desde la perspectiva de los organismos internacionales (BM, OCDE, BID, etcétera.,)
4.2. La educación mexicana a la luz de las pruebas internacionales (TIMSS, PISA 2000, 2003, 2006 y 2009)
4.3. El sistema educativo y la desigualdad regional, Norte vs. Sur. (Oaxaca y Nuevo León)
4.4. Algunos temas del debate contemporáneo: lo público y los privados en educación (el papel de las ONG’s); rigidez vs flexibilidad en los sistemas educativos; el reto de la sociedad del conocimiento y el papel de los docentes en los nuevos escenarios
Sugerencias metodológicas
Exposiciones del profesor para introducir las temáticas de estudio; lectura individual previa a las sesiones y elaboración de reportes de lectura y de notas para discusión; organización de los alumnos en equipos de trabajo para investigar y exponer avances relevantes de los distintos sistemas educativos arriba anotados; revisión semanal de prensa nacional para presentar y comentar noticias de tema educativo que se vinculen con la temática del curso. Los periódicos a considerar son: La Jornada, sección “Sociedad y Justicia”, El Universal, Excélsior, La Crónica de Hoy y Milenio (que incluye la revisión del suplemento semanal CAMPUS http:// campusmilenio.com).
Además, los artículos semanales de Axel Didriksson en la revista Proceso, Carlos Ornelas en el periódico Excélsior, Emilio Zebadua, en el periódico La Crónica y Eduardo Andere en El Economista; la contribución quincenal de María Herlinda Suárez Zozaya y Roberto Rodríguez Gómez en el suplemento CAMPUS del periódico Milenio. Tales sesiones tendrán lugar los días miércoles de cada semana Para facilitar la consulta de artículos periodísticos existe un portal en donde aparecen diariamente noticias educativas nacionales, me refiero al elaborado por el Cuerpo Académico historia del presente de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN): (http://anuario.ajusco.upn.mx).
El catedrático contribuirá con la revisión semanal del diario español El País.
Es obligatoria la lectura de la revista mensual Educación 2001, (revista de educación moderna para una sociedad democrática) pues contiene información relevante para el curso, en particular la sección “Educación en el mundo” y se recomienda la revista Este País, que recupera las contribuciones mensuales del Observatorio Ciudadano de la Educación. Ambas publicaciones se localizan en puestos de revistas de la ciudad y en el caso del Observatorio puede consultarse su sitio en internet (www.observatorio.org). Asimismo es muy útil la revisión del suplemento semanal CAMPUS que aparece los días jueves de cada semana en el citado diario Milenio, especializado en educación superior.
Criterios de evaluación
Asistencia y participación en clase; integración y participación activa en los nueve equipos que se formen ex profeso para exponer en clase los temas, en particular los sistemas educativos nacionales; presentación individual de reportes de lectura; exámenes parciales (abril y junio); revisión de reportes de las noticias periodísticas; elaboración de un trabajo monográfico grupal en el que se compare al sistema educativo mexicano con el respectivo de alguno de los países que les tocó investigar y exponer enfatizando similitudes y diferencias, ventajas y desventajas entre ambos y las causas de éstas. La nota final será el promedio de las obtenidas mensualmente.
Bibliografía básica:
• Almanaque Mundial 2011, México, Ed. Televisa, 2010, 57ª. Edición.
• Andere M., Eduardo, ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países, México, Ed. Santillana-Aula XXI-El Economista, 2007.
• Bray Mark., et. al., Educación Comparada. Enfoques y métodos, Buenos Aires, Ed. Granica, 2010.
• Calderón López-Velarde, Jaime (Coord.) Teoría y desarrollo de la investigación en educación comparada, México, Plaza y Valdés Editores-UPN-SEC Zacatecas, 2000.
• Ferrer Julià, Ferran, La educación comparada actual. Barcelona, Ed. Ariel, 2002.
• Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.), La educación comparada en México: un campo en construcción, Cd. Victoria, UAT-Ed. Planea-SOMEC, 2009.
Revista Educación 2001, México, meses de febrero- junio de 2011.
• Villalobos Pérez Cortés, Elvia Marbella, Educación comparada, México, Universidad Panamericana, Publicaciones Cruz, S.A., 2002.
Bibliografía específica
Unidad 1
1.1 César Cansino, “Estado” en Laura Baca Olamendi et al., Léxico de la política, México, FLACSO-CONACYT-Fund. Heinrich Bôll-Fondo de Cultura Económica, 2001, pp. 222-225.
Francesc Pedró, Irene Puig, Las reformas educativas. Una perspectiva política y comparada, Barcelona, Paidós, 1998, pp. 21-30.
1.2. “Globalización” en http: //es.wikipedia.org/wiki/Globalización
José Gutiérrez Vivó entrevista a Joseph E. Stiglitz, “El malestar en la globalización” en revista Este País, México, # 143, febrero de 2003, pp. 11-14.
Ph. G. Altbach, “La globalización y las fuerzas de cambio en la educación superior” en Suplemento Campus del periódico Milenio, México, # 253, jueves 13 de diciembre de 2007, p. 9.
Antonio Gómez Nashiki, “El impacto globalizador y el cambio educativo” en Educación 2001, año XIII, # 151, diciembre de 2007, pp. 37-41.
1.3. Óscar René Vargas, “Qué es el Consenso de Washington” en www.lainsignia.org/2002/ noviembre/econ_033.htm
Milton Friedman, “Privaticemos las escuelas” en http://firgoa.usc.es/drupal/node/1379
______________, “La promesa de los cupones” en http://revista.libertaddigital.com/articulo.php/1276231072
Edgard B. Fiske y Helen F. Ladd, “Nueva Zelanda: los excluidos del modelo neoliberal” en revista Educación 2001, México, # 140, enero de 2007, pp. 31-33.
Santos Reyes Mercado “Bono educativo: gran propuesta para México” en
http: //www.kiosco.com.mx/Sem/edit/Archivos/ArchSMerc/40920SMerc.html
Roberto Rodríguez Gómez, “No al voucher en México”, en Suplemento CAMPUS, • 230, jueves 28 de junio de 2007.
1.4. Elvia Marbella Villalobos Pérez Cortés, Educación comparada, México, Universidad Panamericana, Publicaciones Cruz, S.A., 2002, pp. 15-44.
Gail P. Nelly y Phillip G. Altbach, “La educación comparada: desafíos y respuestas” en Jaime Calderón López-Velarde, Op. Cit., pp. 81-103.
Marcella Mollis, “la educación comparada de los 80: Memoria y balance” en Op. Cit., pp. 105-118.
Martin Carnoy, “Repensando lo comparativo y los internacional” en Comparative Education Review, ( Revista de Educación Comparativa), Chicago, vol. 50, # 4, 2006
Ferran Ferrer Julià, La educación comparada actual, Ariel Educación, Barcelona, 2002, pp. 19-53.
Unidad 2
2.1. y 2.2.
Mark Bray, et. al, Educación Comparada. Enfoques y métodos, Ed. Granica, 2010, pp. 39-64.
Elvia Marbella Villalobos Pérez Cortés, op. cit., pp. 45-81.
“La UNESCO: no hay futuro sin educación” en Revista global, Madrid, año 3, # 20, febrero de 2007
http: //www.revistaglobal.org/default.php?mod=magazine_detail&id=239
Pablo Latapi S., “México y la UNESCO: cómo mejorar esta relación” en revista Perfiles Educativos, México, 2008, 3ª época, vol. XXX, # 121, pp. 125-136.
“UNICEF, el amigo de los niños” en Revista global, Madrid, año4, # 32, febrero de 2008.
(http: //www.otromundoesposible.net/default.php?mod=magazine_detail&id=196)
“El informe México sobre los acuerdos de Jomtien ¿optimismo justificado? En OCE, # 30 ( en http://www.observatorio.org/comunicados/comun030.html)
“Marco de Acción de Dakar Educación para todos: cumpliremos compromisos comunes” en Revista latinoamericana de estudios educativos, México, vol, XXX, # 3, 2º trimestre de 2000, pp. 133-140.
(en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27030206.)
2.3. WCCES (World Council of Comparative Education Societies) Información disponible en http: // www.wcces.net/
“Hacia la constitución de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada” disponible en http://rectoria.uat.edu.mx/planeacion/somec/
Marco Aurelio Navarro Leal (Comp.), La educación comparada en México: un campo en construcción, Cd. Victoria, Tams., Ed. Planea-SOMEC, 2009.
Carlos Ornelas, “Educación comparada e internacional” en Excélsior, México, 26 de marzo de 2008.
Unidad 3
Elvia Marbella Villalobos Pérez Cortés, op.cit., pp. 107-114.
3.1. a 3.7.Miguel Antonio Meza Estrada, El espejo de una nación: evolución de la educación pública en Japón, México, Ed. Noriega, 2000.
“Declaración conjunta de los ministros europeos de Educación superior reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999” en Revista Perfiles Educativos, México, CESU-UNAM, # 89-90, 2000, pp. 130-139.
Miguel Gallegos. “La educación en Latinoamérica y El Caribe: puntos críticos y utopías” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos [en línea] , México, vol. XXXV, 2º trimestre de 2005, Disponible en:
Eduardo Andere Martínez, “La educación, vía la leche materna” en Revista Educación 2001, México, año XIII, # 155, abril de 2008, pp. 29-32.
Eduardo Andere M., “Francia escuelas delicadas” en Revista Educación 2001, año XIV, # 157, junio de 2008, pp. 28-31.
Eduardo Andere M., “Inglaterra, escuelas selectivas y no selectivas” en Revista Educación 2001, año XIV, # 158, julio de 2008, pp. 25-29.
Felipe Martínez Rizzo, La educación en México y Corea del Sur, disponible en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/Mexico yCorea/mexico y corea.pdf
P. G. Altbach, “India y China: un difícil ascenso a universidades de clase mundial” en Suplemento CAMPUS del periódico Milenio, # 210, jueves 1º de febrero de 2007,
pp. 8-9.
Eduardo Andere, “Singapur: obsesión por la educación” en Educación 2001, año XIV, # 164, enero de 2009, pp. 22-27.
Xin Fei, “La educación pública es un mito en China” en revista Educación 2001, año XIV, # 164, enero de 2009, pp. 28-31.
Eduardo Andere M.,” Australia: grandes escuelas públicas” en revista Educación 2001, año XIV, # 165, febrero de 2009, pp. 20-25.
Héctor Franco Sáenz, “El sistema educativo en la República popular China” en revista Educación, México, año XV, # 170, julio de 2009, pp. 37-43.
Unidad 4
4.1. “Las recomendaciones educativas del Banco Mundial para México” en Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), Comunicado # 57, 2 de julio de 2001. Serie: temas internacionales: http://www.observatorio.org
“El aprendizaje de México visto por el Banco Mundial” en Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), Debate educativo # 20, 9 de marzo de 2006 Serie: temas
internacionales: http://www.observatorio.org
“El Banco Mundial y la educación en México” en AZ, revista de educación y cultura, México, febrero de 2008, pp. 10-21 (www.revistaaz.com)
4.2. “La evaluación educativa de la OCDE” ” en Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), Comunicado # 67, 14 diciembre de 2001. Serie: temas internacionales: http://www.observatorio.org
“México en el panorama educativo de la OCDE. Lecciones, avances y retos” disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/ Folletos/Fundacion_estepais/s03-mex_panorama:educ-ocde.pdf
“Aprender para el futuro. México en la evaluación de PISA 2003” disponible en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/ Folletos/Fundacion_estepais/s05-aprender_para_el futuro.pdf
Eduardo Andere M., “PISA: ¿Qué sucede en México?” en revista Educación 2001, año XIII, # 152, enero de 2008, pp. 15-22.
Raymundo Carmona León, “Informe PISA 2006 en México” en Ibid, pp. 23-27
Eduardo Backhoff Escudero y Guillermo Solano Flores, Tercer estudio internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS): resultados de México en 1995 y 2000, disponible en: http://www.inee.edu.mx//index.php?option=com_content&task=view&id=1876&Itemid=810
4.3. Norma A. Barajas Villalbazo, “Nuevo Leon and Oaxaca after educational decentralization”(2000) Stanford University School of Educational International Comparative Education Master’s Monographs
(http: // www.stanford.edu/dept/SUSE/ICE/pdfs/Mexico monograph.pdf)
4.4. “Trabajo docente. Una perspectiva internacional” en Observatorio ciudadano de la educación. Debate, 25 de octubre de 2002 en: http://www.observatorio.org/comunicados/comun087.html
“El séptimo aniversario de OCE” en Observatorio Ciudadano de la Educación http://www.observatorio.org/comunicados/debate019.html
Asociación “Mexicanos Primero” (www.mexicanosprimero.org)
“La escasez de docentes afecta la calidad de la educación: UNESCO-OIT” en Educación 2001, México, # 96, mayo de 2003, pp. 10-14
Edgar Morín, “Planetarización y crisis de la humanidad” en revista Educación 2001, año XIII, # 152, enero de 2008, pp. 34-38.
Oaxaca de Juárez., Oaxaca., 14 de febrero de 2011
Francisco José Ruiz Cervantes
Profesor de la asignatura
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Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca. Instituto de Ciencias de la Educación
Asignatura: Educación Comparada. Semestre: Octavo. Grupos A y B.
Febrero-Junio de 2011. Catedrático: Francisco José Ruiz Cervantes.
Objetivo general:
Promover entre los estudiantes el desarrollo de una perspectiva comparativa respecto de los sistemas educativos que se desarrollan en diferentes regiones del mundo, a fin de que comprendan la importancia que reviste el análisis de diversas experiencias educacionales y culturales foráneas, en relación con el Sistema educativo mexicano actual
Objetivos particulares:
• Mejorar el conocimiento de la realidad educativa a nivel mundial
• Profundizar en el conocimiento del sistema educativo mexicano actual al analizarlo y contrastarlo con otras experiencias internacionales.
Contenido temático.- El curso comprende cuatro unidades de aprendizaje, a saber:
Unidad 1.- Algunos conceptos básicos para un marco analítico en torno a la Educación Comparada
1.1. Estado, Sistemas y políticas educativas
1.2. La Globalización
1.3. El Neoliberalismo y sus repercusiones en el campo educativo
1.4. La Educación Comparada. Naturaleza, objetivos y fines
Unidad 2.- Los organismos internacionales de educación o vinculados con ella
2.1. Las organizaciones integrantes de la ONU: la UNESCO y la UNICEF
2.2. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Banco Mundial (BM)
2.3. El papel de las asociaciones académicas: el Consejo Mundial de sociedades de Educación Comparada (WCCES); The Comparative and Internacional Education Society (CIES); La Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC) y la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC)
Unidad 3.- Sistemas educativos contemporáneos
3.1. Los vecinos del Norte (TLCAN): Estados Unidos de América y Canadá
3.2. Centroamérica: Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Costa Rica
3.3. El Caribe: Cuba, Jamaica, Puerto Rico y República Dominicana
3.4. América del Sur: Colombia, Perú, Brasil, Argentina y Chile
3.5. El acuerdo de Bolonia y sus consecuencias en la política educativa europea
3.6. Experiencias nacionales europeas: Reino Unido de Gran Bretaña, España, Francia, Alemania, Finlandia y Rusia .
3.7. Cercano Oriente y África: Israel, Egipto, Arabia Saudita, Nigeria y Sudáfrica
3.8. Asia: Irán, China, India, Japón, Corea del Sur y Singapur
3.9. Oceanía: Australia y Nueva Zelanda
Unidad 4.-La educación en México en el contexto internacional.
4.1. El Sistema educativo mexicano (2000-2010) desde la perspectiva de los organismos internacionales (BM, OCDE, BID, etcétera.,)
4.2. La educación mexicana a la luz de las pruebas internacionales (TIMSS, PISA 2000, 2003, 2006 y 2009)
4.3. El sistema educativo y la desigualdad regional, Norte vs. Sur. (Oaxaca y Nuevo León)
4.4. Algunos temas del debate contemporáneo: lo público y los privados en educación (el papel de las ONG’s); rigidez vs flexibilidad en los sistemas educativos; el reto de la sociedad del conocimiento y el papel de los docentes en los nuevos escenarios
Sugerencias metodológicas
Exposiciones del profesor para introducir las temáticas de estudio; lectura individual previa a las sesiones y elaboración de reportes de lectura y de notas para discusión; organización de los alumnos en equipos de trabajo para investigar y exponer avances relevantes de los distintos sistemas educativos arriba anotados; revisión semanal de prensa nacional para presentar y comentar noticias de tema educativo que se vinculen con la temática del curso. Los periódicos a considerar son: La Jornada, sección “Sociedad y Justicia”, El Universal, Excélsior, La Crónica de Hoy y Milenio (que incluye la revisión del suplemento semanal CAMPUS http:// campusmilenio.com).
Además, los artículos semanales de Axel Didriksson en la revista Proceso, Carlos Ornelas en el periódico Excélsior, Emilio Zebadua, en el periódico La Crónica y Eduardo Andere en El Economista; la contribución quincenal de María Herlinda Suárez Zozaya y Roberto Rodríguez Gómez en el suplemento CAMPUS del periódico Milenio. Tales sesiones tendrán lugar los días miércoles de cada semana Para facilitar la consulta de artículos periodísticos existe un portal en donde aparecen diariamente noticias educativas nacionales, me refiero al elaborado por el Cuerpo Académico historia del presente de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN): (http://anuario.ajusco.upn.mx).
El catedrático contribuirá con la revisión semanal del diario español El País.
Es obligatoria la lectura de la revista mensual Educación 2001, (revista de educación moderna para una sociedad democrática) pues contiene información relevante para el curso, en particular la sección “Educación en el mundo” y se recomienda la revista Este País, que recupera las contribuciones mensuales del Observatorio Ciudadano de la Educación. Ambas publicaciones se localizan en puestos de revistas de la ciudad y en el caso del Observatorio puede consultarse su sitio en internet (www.observatorio.org). Asimismo es muy útil la revisión del suplemento semanal CAMPUS que aparece los días jueves de cada semana en el citado diario Milenio, especializado en educación superior.
Criterios de evaluación
Asistencia y participación en clase; integración y participación activa en los nueve equipos que se formen ex profeso para exponer en clase los temas, en particular los sistemas educativos nacionales; presentación individual de reportes de lectura; exámenes parciales (abril y junio); revisión de reportes de las noticias periodísticas; elaboración de un trabajo monográfico grupal en el que se compare al sistema educativo mexicano con el respectivo de alguno de los países que les tocó investigar y exponer enfatizando similitudes y diferencias, ventajas y desventajas entre ambos y las causas de éstas. La nota final será el promedio de las obtenidas mensualmente.
Bibliografía básica:
• Almanaque Mundial 2011, México, Ed. Televisa, 2010, 57ª. Edición.
• Andere M., Eduardo, ¿Cómo es la mejor educación en el mundo? Políticas educativas y escuelas en 19 países, México, Ed. Santillana-Aula XXI-El Economista, 2007.
• Bray Mark., et. al., Educación Comparada. Enfoques y métodos, Buenos Aires, Ed. Granica, 2010.
• Calderón López-Velarde, Jaime (Coord.) Teoría y desarrollo de la investigación en educación comparada, México, Plaza y Valdés Editores-UPN-SEC Zacatecas, 2000.
• Ferrer Julià, Ferran, La educación comparada actual. Barcelona, Ed. Ariel, 2002.
• Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.), La educación comparada en México: un campo en construcción, Cd. Victoria, UAT-Ed. Planea-SOMEC, 2009.
Revista Educación 2001, México, meses de febrero- junio de 2011.
• Villalobos Pérez Cortés, Elvia Marbella, Educación comparada, México, Universidad Panamericana, Publicaciones Cruz, S.A., 2002.
Bibliografía específica
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1.2. “Globalización” en http: //es.wikipedia.org/wiki/Globalización
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Ph. G. Altbach, “La globalización y las fuerzas de cambio en la educación superior” en Suplemento Campus del periódico Milenio, México, # 253, jueves 13 de diciembre de 2007, p. 9.
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1.3. Óscar René Vargas, “Qué es el Consenso de Washington” en www.lainsignia.org/2002/ noviembre/econ_033.htm
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Unidad 3
Elvia Marbella Villalobos Pérez Cortés, op.cit., pp. 107-114.
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Miguel Gallegos. “La educación en Latinoamérica y El Caribe: puntos críticos y utopías” en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos [en línea] , México, vol. XXXV, 2º trimestre de 2005, Disponible en:
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Eduardo Andere M., “Inglaterra, escuelas selectivas y no selectivas” en Revista Educación 2001, año XIV, # 158, julio de 2008, pp. 25-29.
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http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/Mexico yCorea/mexico y corea.pdf
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Eduardo Andere, “Singapur: obsesión por la educación” en Educación 2001, año XIV, # 164, enero de 2009, pp. 22-27.
Xin Fei, “La educación pública es un mito en China” en revista Educación 2001, año XIV, # 164, enero de 2009, pp. 28-31.
Eduardo Andere M.,” Australia: grandes escuelas públicas” en revista Educación 2001, año XIV, # 165, febrero de 2009, pp. 20-25.
Héctor Franco Sáenz, “El sistema educativo en la República popular China” en revista Educación, México, año XV, # 170, julio de 2009, pp. 37-43.
Unidad 4
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“El aprendizaje de México visto por el Banco Mundial” en Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), Debate educativo # 20, 9 de marzo de 2006 Serie: temas
internacionales: http://www.observatorio.org
“El Banco Mundial y la educación en México” en AZ, revista de educación y cultura, México, febrero de 2008, pp. 10-21 (www.revistaaz.com)
4.2. “La evaluación educativa de la OCDE” ” en Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), Comunicado # 67, 14 diciembre de 2001. Serie: temas internacionales: http://www.observatorio.org
“México en el panorama educativo de la OCDE. Lecciones, avances y retos” disponible en: http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/ Folletos/Fundacion_estepais/s03-mex_panorama:educ-ocde.pdf
“Aprender para el futuro. México en la evaluación de PISA 2003” disponible en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones/ Folletos/Fundacion_estepais/s05-aprender_para_el futuro.pdf
Eduardo Andere M., “PISA: ¿Qué sucede en México?” en revista Educación 2001, año XIII, # 152, enero de 2008, pp. 15-22.
Raymundo Carmona León, “Informe PISA 2006 en México” en Ibid, pp. 23-27
Eduardo Backhoff Escudero y Guillermo Solano Flores, Tercer estudio internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS): resultados de México en 1995 y 2000, disponible en: http://www.inee.edu.mx//index.php?option=com_content&task=view&id=1876&Itemid=810
4.3. Norma A. Barajas Villalbazo, “Nuevo Leon and Oaxaca after educational decentralization”(2000) Stanford University School of Educational International Comparative Education Master’s Monographs
(http: // www.stanford.edu/dept/SUSE/ICE/pdfs/Mexico monograph.pdf)
4.4. “Trabajo docente. Una perspectiva internacional” en Observatorio ciudadano de la educación. Debate, 25 de octubre de 2002 en: http://www.observatorio.org/comunicados/comun087.html
“El séptimo aniversario de OCE” en Observatorio Ciudadano de la Educación http://www.observatorio.org/comunicados/debate019.html
Asociación “Mexicanos Primero” (www.mexicanosprimero.org)
“La escasez de docentes afecta la calidad de la educación: UNESCO-OIT” en Educación 2001, México, # 96, mayo de 2003, pp. 10-14
Edgar Morín, “Planetarización y crisis de la humanidad” en revista Educación 2001, año XIII, # 152, enero de 2008, pp. 34-38.
Oaxaca de Juárez., Oaxaca., 14 de febrero de 2011
Francisco José Ruiz Cervantes
Profesor de la asignatura
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